年竟霞名师工作室暑期读书分享交流活动（七）
《于漪与教育教学求索》读后感
周口市恒大中学刘凤
我从事语文教学13年来，阅历丰富着，经验增加着，但感觉教学中依然存着许多困惑，带着对语文教学的困惑和思索，最近，有幸拜读了《于漪与教育教学求索》这本书。
喜欢于漪老师，喜欢她那慈祥、亲切的笑脸，喜欢她那娓娓道来的教育理念。一首《红烛》让我明白了她生命的动力。“红烛呀！流吧！你怎能不流呢？请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子。”这首诗深刻地道出了人生的意义与价值，道出了红烛精神的精髓——始终不渝地为他人的成长与欢乐做奉献。在书中，我读到了于漪老师对教育事业的执著和对学生爱心的奉献，看到了于漪老师“学为人师，行为世范”的崇高追求。从《于漪与教育教学求索》中，我感受到教师的生命活力随文章喷涌而出，感受到浓浓的人文气息，感受到文章升华出的教师超越学科教学的生命精华之美，感受到从事教师职业的神圣与自豪，快乐与责任。也正是因为拜读于漪老师的诗歌，我爱上了现代诗而且一发不可收拾。受老师的影响我去图书馆借诗作书籍，买诗作书籍。开启了自己诗的旅程，又认识了*客诗人温青。一个阳光明媚的上午，我读到温青的《生命之诗》。“不惑之年，用心检点光阴”，开篇的调子显得那么沉静，更多的是对过往的追忆，思索。“颠沛流离的青春早已无枝可依”，青春虽逝，而那个为梦想踽踽独行的少年却一步步从时光深处走来。他的神情忧郁而笃定，步伐沉重而铿锵，他的脸上写满了岁月的艰辛与无奈，他的手掌有粗糙的老茧，指头中绽放着诗意的芬芳。他也像芸芸众生一样，用生命中最沉重的光阴，撬动了苦难，“最沉重的光阴”短短几个字却包含了作者人生中那段无助，孤独，苦闷的时光。也许，别人无法用常识去丈量那段苦难的长度，但对作者来说，它可能是渗透在血脉中的一段记忆。一个年仅16岁的少年，因为不堪家庭的重负，不忍看到母亲的辛苦操劳，毅然把高中录取通知书藏在日记中，选择了6年历尽艰辛的流浪者的生活。在这段岁月里，他经历了常人难以想象的磨难，有深层矿井下的性命之忧，有远离故乡漂泊异地的思乡之苦，也有无法反转命运的压抑和苦闷。艰辛的生命历程让他在此后的10多年里，依然在梦中紧张的劳作。也许正是对作者有这番了解，才让我觉得这几个字里满含沉甸甸的岁月的重量。那段时光刻骨铭心，同时也让作者以不懈的抒写为桨渡向诗的国度，梦想旳彼岸。“面向历史长河，梦想就像一团水雾中的幻象......最好的归宿就是自己覆盖自己”在通向文学的道路上，温青是一个不断突破自我的诗人。人到中年，随着阅历的丰富，诗人的目光变得更加锐利，诗歌的利刃也指向了历史之痛。这就是那部《天生雪》，诗人在外漂泊十多年重返故乡，满心以为故乡能慰藉他多年的相思之苦，没料到触摸到的是那刺骨的冰。自然界的洁白与内心世界的苦闷孤独构成内外的反差与矛盾，像一幅幅黑白照片定格在那个飘雪的冬季。“每一场大雪都会降临一首长诗，我的每一段光阴都是其中的一片”，整部《天生雪》文字清新灵动，却难掩其中的孤独苦闷，这种情感化作诗的骨骼支撑起那个冬季的悲凉。诗中最常见的意象是“墓地”、“墓草”、“坟茔”，粗略数了一下有四十多处，我反复阅读试图弄清其中的情由，最后发现这段文字也许可以作为打开这扇门的钥匙：我的祖父一辈，大多饿毙于一次类似暴风雪的“自然灾害”，半个世纪的大雪也还不能让他们的骨殖冷下来。可能是那段历史让诗人难掩悲伤，也可能是生活事业上的变动让作者猝不及防，于是，诗意的流淌中总少不了那些锋利坚硬的词汇：悬挂的冰凌，那么尖利地哭滴入静电躲避的夜空毛茸茸的，是那些死亡的草不愿再爬行————《天生雪》其一又如;我采下的花朵是一枚利刃般的书签————《花的挽歌》其三我在沉醉中茫然四顾一缕折光就是一柄利刃剖开我因梦而麻木的心————《花的挽歌》其六另有,“我用双膝压住绝望的滚动”等等，在诗人心中那些苦难，那些不安，都如利刃般刺痛他那颗敏感的心，他无法让它们柔软如丝，他不能让它们如积雪样消融。如果说《天生雪》是作者对生命源流之处的苍生命运的
